聽課記錄范例及模板（精選10篇）
聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。聽課的主體可以是學生也可以是老師。下面是小編為大家收集的聽課記錄范例及模板（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科目：語文
課時：一節(jié)課
授課者：樊榮彥
聽課時間：20xx年2月28日
課題：二年級語文下冊第一課《古詩兩首》——《春游湖》
教學過程：
一、復習古詩《詠柳》
1、①我說你拼。舉例：亻+以是什么字，組詞。
②我說你解。舉例：柳，右邊是“木”，左邊的筆順是什么
2、點名背誦(要字詞清晰、有節(jié)奏)。
3、①安教師給的詞句的意思，回答是哪一句原句。
�、谵D換一下，說一說原句的意思。
4、團體背誦。
二、導入
1、由柳引出是春天來了，放幻燈片——完美的春天。
2、師：從幻燈片中看到了什么或者想到了什么
生1：柳樹。
生2：白云、草。
(回答中若有不是春天的解說一下)
師：聽過迎春花嗎——最早開的是什么花——桃花——有一些人就瀏覽了桃花，來看看他們看到的都是什么呢——春游湖。
3、自讀兩遍、齊讀。
三、解釋重點字詞和句子
1、解釋字“蘸”
師：誰能解釋這個字
生：過年吃餃子，要蘸東西吃。
2、說讀音“夾”板書：jiā(夾子)
jiá(夾襖)——夾岸的.意思呢
生：兩岸邊。
師：很好，接近了。把“夾岸”的意思寫在書上，就是：排列在岸的兩邊。
3、師：你還對哪一個詞語不明白呢
生：春雨斷橋人不度
師：這一句都不懂嗎明白春雨嗎
生：明白，春天的雨
師：那斷橋呢
生：斷了的橋，都斷成兩半了。
師：這些你都明白，那你不明白的是什么呢不度
生：恩。
師：過不去的意思。說到這，有人能告訴我這一整句的意思嗎
生：春雨把橋斷了，人過不去。
師：解釋的很棒。春雨過后，湖水已漫過橋面，人們就無法過河了。
師：還有什么不明白的嗎
生：撐。
師：小舟要動，需要怎樣呢
生：劃。
師：劃，也能夠藱n?動作演示)。
師：這句的意思就是：柳蔭下小舟撐出來。還有嗎
生：夾岸桃花蘸水開，怎樣桃花蘸水開呢
師：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢桃花還在樹上綻放，可能是湖水嗎
生：不是。
師：那是露水嗎就那么一小滴
生：不是。
師：那你認為是什么呢
生：雨水。
師：對了，還有雨水。你想，雨水不斷地落在桃花上，越積越多，怎樣形容這樣的桃花呢就用到了蘸�？纯催@幅圖(幻燈片演示)。
師：為什么要這樣形容桃花呢作者是去干什么的
生：看景。
師：看的哪啊(指向題目)
生：西湖。
師：是去游覽西湖的。那么他看到了哪些景色呢
生1：桃花、樹。
生2：湖、燕子。
生3：劃船。
師：剛才有同學說“劃船”也很對，那你看他第四句為什么要寫到小舟呢
生1：好看。
生2：能夠渡河。
師：因為它第三句有提示，“人不度”，人都過不去，這時小舟撐出來了，猜一猜第四局寫的心境是什么樣的幻燈片上的
生：驚喜。
師：那要怎樣讀出來呢(挑人示范朗讀)
4、齊讀兩遍——挑人讀——齊讀——自讀——齊讀
四、鞏固
1、閉上雙眼，根據(jù)教師的語言描述讓學生自由想象并說一說都看到了什么畫面。
2、去掉幻燈片的文字，試著背誦。
3、我會組詞
夾度撐陰燕斷(一人領讀——兩個人輪讀)
齊讀詞組。
4、圖片展示。
意見：
總體來看，這堂課很精彩。復習 ——導入——解釋重點字詞——由詞引句義——完整翻譯整首詩——引題目再導向重點句子——讀——背——組詞——圖片。環(huán)節(jié)完整，效果很好，重點很突出。從課堂完整度來說，缺少了當堂作業(yè)。
科目：數(shù)學
年級：五年級
授課者：張尊敬
課題：方程
教學過程：
一、導入
教師：我們去菜市場買東西用什么稱呢
學生：秤、電子秤
教師：那你見過這樣的秤嗎出示天平
二、介紹天平
它有兩個托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。
三、探究新知，觀看課件
(一)等式
1、在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。
提問：你能根據(jù)此列出一個式子嗎
學生：20+30=50
2、觀看課件，列式子。
30+x=80x+20=702x=100
3、何為等式學生一齊說：表示相等的式子叫做等式。
舉例：60+x=8070+20=9050-20=30
4、總結：我們剛剛說的都是等式，先找等量關系，等式是表示相等關系的式子。
5、舉反例：5x》2930《70是等式嗎
學生：不是。
6、齊說兩遍等式的概念。
(二)方程
1、像30+x=80、x+20=70、2x=100這樣的式子又叫什么呢
學生：方程
教師：看來這位學生已經(jīng)預習了本節(jié)資料，值得表揚。
2、對，就是方程，像這樣包含未知數(shù)的等式叫做方程。反復讀。舉方程的例子。
3、等式和方程的關系。
所有的方程都是等式，所有的等式不必須都是方程。
(三)板書
20+30=50
表示相等關系的式子叫做等式
30+x=50
x+20=70
2x=100
包含未知數(shù)的等式
四、練習
1、確定哪些是方程，哪些是等式為什么
2、看圖列方程，并說一說表達的.意思。
五、總結：何為等式？方程？
表示相等關系的式子叫做等式。
包含未知數(shù)的等式叫做方程。
聽課意見：
1、從生活中事物導入，來吸引學生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關系——→等式——→方程
3、在板書上，注重用彩筆區(qū)分，清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學生，能做到一視同仁。
5、在強調重點時，采用多讀、多念的方法，加深學生們的印象。
1.教師放錄像(介紹第一小學的學校)，然后讓學生觀察主題圖(課本的圖)
教師提問①“在圖中你能看到什么”(讓同桌互相交流)
�、凇澳憧吹綀D形了嗎”
學生1:我看到了正方形的藍色地板磚
學生2:我看到了長方形的藍色地磚……(之后請好幾個學生回答)
2.點明主題
在這個美麗的學校里有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。
(引出主題:四邊形)
二、探究交流，學習新知
1.涂一涂(教師向每位學生發(fā)一張畫有許多圖形卡片)
要求:在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。
(學生都很認真地找和涂)
教師展示兩張學生的結果，在學生之間進行評價。
2.四邊形的特點(教師投影出涂好的四邊形)
要求:觀察一下這些四邊形有什么特點
(讓學生以四人為一小組進行討論)
小組討論匯報結果:四邊形的特點是有四條邊、四個角。
師生共同探究，進一步讓學生發(fā)現(xiàn)和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個角。
3.舉例進一步深化
請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形
(得出結論:長方體的六個面是四邊形)
教師還讓學生聯(lián)系周圍的`東西有哪些是四邊形
(學生爭先恐后地回答)
三、動手實踐，取得新知
1.課前教師給每個小組一個信封(里有很多圖形卡)
要求:每個小組按不一樣的分法把圖形卡分組。
討論后小組匯報分類結果:(1)按圖形的相似來分;(2)按圖形的顏色來分。
2.游戲(準備工具:橡皮根、釘子板)
要求學生親自動手圍一個四邊形
提問:①“你圍成什么四邊形”(“長方形”或“正方形”)
提問:②“為什么圍成的是長方形或正方形為什么認為它是長方形或正方形”(先讓學生討論，然后請多個學生回答)
再討論“長方形和正方形有什么特點”(小組討論，每組項基本原則找一至兩個發(fā)言)
在教師的引導下學認識長方形和正方形的邊和角的特點，最終教師在屏幕上顯示總結:
�、匍L方形、正方形的角是直角
�、陂L方形的對邊相等
正方形的四邊相等
3.聯(lián)系實際問題引入另一游戲:
“我們鎮(zhèn)是毛織重鎮(zhèn)，用毛線編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時學生自我動手編織出長方形、正方形等圖形。
陽光明媚、春暖花開，早春的空氣沁人心脾。三月十二日這一天，迎來了周林學校第二學年度的第一次觀課議課。此次為我們授課是教學經(jīng)驗豐富的楊遠霞教師，課題《荷花》;雖已去幾日，可楊教師身臨其境的課堂至今讓人念念不忘，要說感受，可能無法用言語表達，就讓它結合本人的膚淺認識化作淺顯的文字躍然紙上吧!
《荷花》是一篇精讀課文，描述了公園一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中的一種感受。要想真正體會荷花帶來的美，必先融入作者的文章里。一開始讓學生觀看荷花的'視頻為課文題目做了鋪墊。讓學生真正的感受荷花帶給自我美的感受，視頻結束了，可是孩子們還沒有反映過來，依然沉浸在那美麗的畫面中。這樣一來這節(jié)課就活了，有了生機，學生想學，教師想教。并且從最終的授課結果來看，學生學到了應當學到的東西，教師傳授了應當傳授的知識。
三(4)班的孩子在楊教師的帶領之下，把《荷花》解讀得如此的透徹。楊教師在本節(jié)課上收放自如，讓學生自然簡便地看到荷花的美，正如自我也走進課文里。并且楊教師很注重詳略。在學生感悟文中作者變成荷花這一環(huán)節(jié)當中，讓孩子經(jīng)過朗讀來體會，教師適時渲染情感，給文章定了確切的感情基調，讓學生自然而然的就走進了葉圣陶先生的內心世界，教師重點抓住荷花靜態(tài)、動態(tài)的描述，以讀促學，以讀促解，讓學生正真去體會一副“活的畫”。說到指導學生閱讀，這是最值得我學習的地方，我們班的孩子怎樣也讀不好。而楊教師教師在第四自然段里的引導，學生不僅僅自我陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
總之，楊遠霞教師的《荷花》這一堂精彩的課堂讓我受益匪淺，為之鼓舞，也期望我能夠經(jīng)過她的教學經(jīng)驗能帶動我在教學道路上不斷提高。最然我無法用語言來表達對楊教師這一堂課的感受，但期望以上膚淺的字里行間至少能表達我此時此刻的悸動和鼓舞。更期望我能在以后的教學中不斷的充實和提高自我，為三尺講臺奉獻出自我的余熱，真正為教育樹立典范。
課前熱身：播放輕音樂，讓學生放松，舒緩情緒
正式上課：總線：“導游小女孩”帶領大家游覽風光秀麗的祖國。
第一環(huán)節(jié)：學習古詩《敕勒歌》
1、教師用ppt展示一些祖國風光圖片。大草原圖片導出古詩《敕勒歌》
2、教師范讀，學生談感受：“讀出了大草原的美”，小組朗讀
評：這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的朗讀本事。
第二環(huán)節(jié)：小組合作認字
具體操作：
1、學生課前預習，自主學習漢字。
2、組長展示生字卡，組員開火車藱n齪鶴值畝烈�、结构、部示Y妥櫬省?/p>
3、教師抽查。
評：小組合作認字是這節(jié)課的最大亮點。教師充分發(fā)揮學生的自主、合作、探究的學習本事。根據(jù)抽查反饋回來的信息，學生掌握得很好，完全到達了教學目的。
第三環(huán)節(jié)：“我會填”
1、教師展示ppt，學生用一句話形容看到的景象。
評：這一環(huán)節(jié)中，教師先藱n鑾懊嫻男穩(wěn)荽�，学生藣u竺嫻拿省Ｕ庋匝繕嫣�，限制了学生思维�?/p>
2、小組合作填空
評析：
這是一節(jié)綜合性學習的示范課。
綜合性學習最困難的是選題。梁教師根據(jù)第三單元的課文資料，選擇了“風光秀麗的祖國”這個題目，選題與課文資料相聯(lián)系，這點很好。
梁教師匠心獨運，用“導游小女孩”帶領學生游覽這個構思將各個教學環(huán)節(jié)串連，使教學過程環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。
課堂多次運用小組合作的形式進行。教師根據(jù)互補原則分組，以“好學生”帶“壞學生”，構成一個團隊。教師制定相應的獎勵規(guī)則，如升級等。抓住學生的好勝心理，小組間進行比賽，有利于提高學生的進取性。
綜合性學習課堂很活躍、很開放，學生在玩中學。怎樣把學生的注意力集中在教師身上，讓每個學生投入活動，是個難題。梁教師巧妙地利用音樂解決了這個難題。經(jīng)過固定的約定俗成的音樂聲給學生暗示，讓學生立刻安靜下來坐端正。
這節(jié)課也存在一些不足：
一、某些教學活動不適應學生的認知特點。如：給“善”、“貴”等漢字找朋友，學生一開始摸不著邊，搞了半天才明白找反義詞。但“善”與“惡”如何做朋友
二、沒有及時糾正學生的錯誤，如“川流不息的瀑布”、“賤貴”等。
三、對于大多數(shù)學生都弄錯的問題，教師沒有解釋清楚。如：“賤”的反義詞為什么是“貴”，而不是“富”。
四、機會均衡問題。表現(xiàn)好的組和成績好的學生表現(xiàn)的`機會明顯多于其他組。有些學生只是作為一個旁觀者。
順德容桂泰安小學北師大版三年級下冊《大自然的語言》課前師生交流：打招呼，問好
正式上課：
1、一邊看課文動畫，一邊聽錄音
2、自由朗讀，自學生字詞
3、找出課文中講了哪些大自然的語言，讓學生在黑板上分別寫出課文中大自然的語言“白云、螞蟻、蝌蚪……”
4、讓學生挑選自我喜歡的大自然語言美美地讀一遍，大部分學生選擇了“三葉蟲化石”
在ppt上展示三葉蟲化石圖片，介紹三葉蟲的相關知識
指導學生朗讀“三葉蟲化石”段
啟發(fā)學生思考“生活在海洋中的三葉蟲為什么會出此刻喜馬拉雅山脈”
5、白云、雨天都和天氣有關，自然導出“螞蟻”段
男女生朗讀比賽
6、對“蝌蚪”感興趣的學生一齊站起來朗讀該段
7、季節(jié)交替導出“大雁”感興趣的同學一齊站起來朗讀該段
8、男女生比賽朗讀“大樹”段
板書：
白云螞蟻天氣
蝌蚪大雁季節(jié)
大樹大魚年齡
“三葉蟲”化石地理
9、課外拓展“你在生活中還明白哪些大自然的語言”
教師展示課件：其他大自然的語言
10、仿照課文講話
評析：
這是一個很優(yōu)秀的課例。
首先，教師素質很好。俞教師業(yè)務水平很高：普通話標準，朗讀本事很強，能夠帶動學生的情緒，有效指導學生朗讀課文，體驗大自然語言的美。并且講究語言藝術，她對學生以正面評價和鼓勵為主，言語優(yōu)美，具有感染力。
其次，課堂調控好。全班六十五個學生，班額比較大，這么大的班額場面往往難以控制，容易發(fā)生混亂。俞教師課堂調控本事很強，課堂氣氛很活躍，學生很配合很投入。
再次，教學設計好。教師注重學生閱讀本事的培養(yǎng)，有效指導學生閱讀，引導學生融入課文當中，讓學生在讀中感悟文本的意蘊。
語文與其他學科相聯(lián)系，穿插科普知識的傳授，如：對三葉蟲的介紹。
教師充分開發(fā)和利用教學資源，注重課外知識拓展，超越教材。俞教師利用網(wǎng)絡收集資料，課件很好，有助于加強學生的感觀認知，并且向學生傳遞的信息量很大，很吸引學生。
《荷花》是一篇優(yōu)美的文章——文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀。所以，這個課上，我努力體現(xiàn)活力導讀的教學思想，以引導學生充分地感情朗讀為主線，經(jīng)過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學生對大自然的熱愛。本文的教學設計從美入手，以讀解文，以情帶讀，經(jīng)過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境，讓學生在與文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人的獨特感受。
一、感官引入，激活美感
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。經(jīng)過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”為此，我設計了這樣的導語：同學們，你們喜歡《荷花》嗎想不想跟教師一齊去看看美麗的荷花課件播放了很多精美的荷花圖片，配上美妙的音樂，讓學生從視覺、聽覺上直觀地感受荷花之美，以便激活學生的美感。之后，我又讓學生談感受，引出課題。然后經(jīng)過視頻情景朗讀給學生留下深刻印象，這一來，學生有了興致，在我的引導下饒有興趣地去朗讀課文，自我先去感受課文的優(yōu)美，此時學生對課文資料有了初步了解，在不知不覺中感受到課文對荷花的描述方法。由直觀形象的荷花圖片到優(yōu)美的文字描述，美感已從學生心中悄然升起，這樣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調動了學生情緒，構成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
二、美讀課文，領悟語感
葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，并且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的`收獲。荷花這篇課文運用美讀法教學，十分適合。在學生整體感知的基礎上，請同學們充分的交流你認為哪一小節(jié)寫的最美。在學生交流的基礎上經(jīng)過抓重點詞句和指導朗讀來發(fā)現(xiàn)美。如：描述荷葉的經(jīng)典之句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，在朗讀中學生抓住“挨挨擠擠”讀出了荷葉生機勃勃的景象。而描述白荷花的句子，是經(jīng)過三種不一樣形態(tài)的荷花圖片的展示，讓學生運用不一樣形式的朗讀來感悟荷花的婀娜多姿以及與荷葉相襯相映的美感，這樣學生明白作者不僅僅在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇?zhèn)ゴ�。�?jīng)過這一環(huán)節(jié)的教學，學生基本都能熟讀成誦，感悟優(yōu)美的語言。在教學第四小節(jié)時，我主要運用美讀讓學生發(fā)現(xiàn)美。在教學時，我充分調動學生的視覺、聽覺，經(jīng)過富有動感的畫面和優(yōu)美的音樂，從示范朗讀到自我朗讀再到朗讀的比賽，讓學生有身臨其境之感，從而發(fā)現(xiàn)美，增強語感。
三、多元解讀，積淀語感
在教學“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時做出多元解讀。如讓大家想一想“冒”在句子中的含義，經(jīng)過課件展示：白荷花從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來。再體會一下，怎樣長出來才能夠叫做“冒”出來。經(jīng)過各種的朗讀，悟一悟，來體會作者的用詞準確。.緊之后又抓住“冒”字讓學生想象白荷花冒出來想要干什么為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象荷花的美，活躍思維，發(fā)展智力。千姿百態(tài)的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的，仿佛;有的，似乎;有的，好像�！币龑W生充分交流說話。學生各抒己見藱n觶骸壩械奈⑽⒁“�，仿氟勚@?有的彎下腰，好像在鞠躬;有的點點頭，似乎在輕聲細語�！薄坝械膫戎^，好像在深思;有的緊緊地靠在一齊，似乎在說悄悄話;有的昂首挺胸，仿佛在展示自我美麗的身姿。這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達本事，并且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。學習“想到變成荷花”部分，重點引導創(chuàng)新想象不一樣動物對荷花的不一樣語言。整個教學過程運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境，做到“圖文結合”、“情境學文”，“體會情境”、“升華情感”。
教學也是一門遺憾的藝術，在教學中讓我也認識到了一些自我的不足，我反思了本節(jié)課的教學，得到了幾點啟發(fā)：
其一，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！眰湔n時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還能夠換成別的什么字呢怎樣長出來才能夠叫冒出來學生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，可是用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。
其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白;“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應當接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”，語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
最終，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應當更有針對性。
我想，僅有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改善，這樣才能不斷提高。
主講資料;商鞭變法與秦統(tǒng)一六國
一、教學目標
1、商鞭變法的主要資料及其歷史作用的基礎上，分析商鞭變法成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。
2、經(jīng)過學習商鞭變法、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)解決歷史問題、再實前人的創(chuàng)新過程的探究學習方式。
3、經(jīng)過學習商鞭變法、陪養(yǎng)改革意和創(chuàng)新精神。
二、教學難點
1、商鞭變法的主要資料和歷史作用。
三、教學過程
1、談話、導入課。
改革是推動社會進別的重要方式春秋戰(zhàn)國時代頁是一個大變革時代，讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會提高的。
(二)、展示大變革的時代情景
1、鐵農(nóng)具和牛的'耕的使用、生產(chǎn)力小平提高。奴隸生產(chǎn)進取性不高。
2、奴隸巴很多和田、改變到方式成為新興地主。
3、統(tǒng)治者的統(tǒng)治而臨危機。
(三)、討論問題：假如你是當時的統(tǒng)治者，怎樣解決，社會問題、經(jīng)過學生討論、得出結論、要變法改革。
(四)、指出指出當時各國都進行了變化、提問最徹底的變化在哪國引出泰國商鞭變化。
1、變化的北學(略)。
2、變化的時間公元356年、
3、變化的資料：A用永承記土地和有若許自由買賣。
B獎勵耕織C遭主縣可
4、變化的意義：經(jīng)過高鞭變化泰國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展、軍隊戰(zhàn)斗力加強、學成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。
一、導入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
紫藤蘿瀑布
宗璞
二、教學過程
１、教師請同學起來朗讀課文。
師：下頭哪位同學愿意給大家朗讀一下課文？
生：（稍待片刻，幾位同學舉起手）
師：（巡視片刻）還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學看書。
（教師播放課件）
�。病⒔處熍c全體同學一齊朗讀課文。
�。�、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結合課文資料分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些資料？
作者從哪幾個方面描述盛開的紫藤蘿？（一串挨著一串，花的瀑布，骨朵）
選擇你認為作者描述紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法？（題目）
�。�、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘？作者這樣設計有何用意？
“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過？”作者為什么會有這樣的感覺？
作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點？作者寫它的目的是什么？
�。�、教師出示第三組師生探究性問題：
本文開頭說“我不由得停住了腳步”，而結尾又說“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什么？
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解？
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎？請你談談。
三、總結全文
由文章作者的感遇，也期望對學生以后的生活有所幫忙。
【聽課反思】
教師不必作秀，因為新課程需要教師作出必要的講解。授課過程中，教師的兩個教學細節(jié)我是記憶深刻。其一是選一位同學來讀課文，有那么的同學舉手想要讀一篇課文�？墒沁@位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒有一下子選擇課代表來讀課文，估講也是想制造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺。最終仍就選課代表來朗讀，而其他同學和教師則一齊看著書聽課代表讀書。就這個教育細節(jié)，我有些意見。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請一位同學來讀整篇課文值得商榷，能夠請幾位同學分別部分自然段也許更好。這樣學生參與的面也比較廣，能夠從剛才舉手的'同學中挑選一些。雖然是闊開課，在研究閱讀效果的時候，更應當研究到課上學生的學習狀態(tài)。
另外一個細節(jié)就是教師在出示問題的時候對同學說：這些問題是同學們在預習的時候提出來的，此刻我們一齊來解決（大意）�？墒强粗项^這三組問題，我怎樣也不會相信是學生提出來的。因為作為學生來講，他們提的問題不會全部涉及到教學的重點，只會部分含概。并且提問的方式也是以詢問式居多，他們的提問只可是是想向教師核對自我的理解是否正確。
《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也能夠說是一篇美文。女作家宗璞經(jīng)過“紫藤蘿”這一普通的植物抒發(fā)自我別樣的心境，見景生情。就這篇課文而言，我個人以為能夠在解決了生詞讀音的前提下，讓學生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊含的深厚感情和別樣情懷。語文課堂應當是書聲朗朗的。它不應當是某個學生或教師表演朗讀技巧的舞臺。因為即使有同學口頭表達本事不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對話，能與作者的思想對話。那么，他就能從課文中習得一些感悟和理解，從而真正的為自我將來的人生路供給幫忙。
主講資料：世界的氣溫
一、教學要求：
1、氣溫的概念。
2、影響氣候的四種要素。
3、了解氣溫分布的不一樣規(guī)律。
4、影響氣溫四種因素的情景。、
二、教學目標
1、認真掌握理解氣溫的概念。
2、識記影響氣候的四種因素的概念。
3、理解氣溫由高向低的的構成規(guī)律。
4、四種影響氣溫因素的狀況。
三、教學過程
1、談話導入新課
(1)出示世界氣溫分布圖及年平均氣溫圖了，了解世界氣溫的。分不情景。
(2)根據(jù)地圖了解影響氣溫四種要素的分布情景。
(3)根據(jù)示意圖理解高偉度，低偉度的概念。
(4)經(jīng)過實物實驗、進一步陸地和海洋愛熱和放熱的不一樣情景。
(5)根據(jù)示意圖進一步理解寒暖流的概念。
(6)理解山地氣溫隨著海拔的升高而低下的原因。
四、課堂小結
本節(jié)課主要講解了氣溫狀況是說明一個地區(qū)氣候特征的基本要素。雖然世界各地的氣溫和將水狀況相差懸殊，可是它們的分布是有必須規(guī)律的。
五、課堂練習
1、掌握氣溫的`概念。
2、識記影響氣溫四種因素的概念。
3、課后實驗、認真觀察早上、中午、傍晚沙子和水的溫度變化。
經(jīng)過本節(jié)課的學習、學生加深了時氣溫的概念的理解。進一步認識到雖然世界各地的氣溫狀況相差懸殊，可是它們的分布是有規(guī)律的，了解了陸地和海洋愛熱示放熱情景的不一樣的原因、課堂效果良好。
一、導入：閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題
二、預習：
自我讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨后的？
�。ń處煹恼Z言很簡潔明了，讓學生明白自我學習的任務。）
三、檢查預習：
1-34-67-8
讀了課文，你明白是一場怎樣的雨？
四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？能夠用橫線畫出來。
�。ú粍庸P墨不讀書，這是好習慣，需要從低年級開始培養(yǎng)）
生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。
師：誰能說說，為什么樹房子都看不清了。用因為所以說說。
生：因為……所以
師：還有誰會說？
生：因為雨下在窗戶上，所以樹呀房子呀都看不清了。
師：你會說嗎？跟你的同桌說一遍。
很多小朋友這天很能干，一說好就坐好了。
�。ń處煹脑u價語言不錯，很簡潔，也很有效）
還有哪句話寫出了雨很大？
生：嘩嘩嘩，雨下起來了。
師：你明白什么？
生：嘩嘩嘩，說明雨很大
師：我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？
生：讀
師：誰能讀得更大一點？更急一點？
生：讀
師：我們一齊讀讀好嗎？（教師讀第一個“嘩”，女同學、男同學分別讀第二第三個）
五、學習第一段：大自然會告訴我們一些現(xiàn)象，默讀1-3小節(jié)
1、默讀：找找大自然有哪些變化？
2、交流：云——壓
結合寫“壓”：你寫的時候會注意哪點？---豎撇點
教師示范，點明寫字的要求：抬頭
�。ń處熓痉兜臅r候學生自我在寫，沒有到達示范的作用。呵呵，還要明確一點任務）
寫好的同學想想，你有什么好的辦法把它記住？
�。ㄔ鯓訉懀鯓佑涀詈靡积R教，讓學生在寫的時候就記�？墒沁@是小節(jié)。）
怎樣的云壓下來了？（黑沉沉）
你能讀一讀嗎？我覺得不夠黑��！
滿天的烏云，說明什么？很多
學生：還有厚厚的云
師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來，這時候是多么的`悶呀？
出示：蟬為什么一點也不叫呀？（太悶了）
3、還有哪些也變了？——風
樹枝會怎樣亂擺？——搖來搖去歪了飄呀飄
大風還會吹到什么？——灰塵蜘蛛
學習“蜘蛛”
（訓練學生的說話潛力意識還是比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達，自然語文潛力就得到了提高。）
學習：垂——想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的？
還有什么表現(xiàn)？——閃電越來越亮（用豎線表示）
雷聲越來越響（用圓圈表示）
大家能讀出來嗎？
�。ㄟ@個創(chuàng)意很搞笑，對于調節(jié)課堂的氛圍很有好處。）
訓練：把“漸漸”放到下頭的句子中：
天黑下來了。
粉紅色的花兒開放了，真美呀！
太陽像個大火球，淺水洼中的水干了。
4、積累：學習下雨的詞語：烏云密布等
六：下課
總體感覺：
1、教師的教學設計層次清楚，思路明晰
2、能夠注重學生各方面潛力的培養(yǎng)。如：說話、想象等
3、教師本身的素質很好，語言表達簡潔明了，指令明確
推薦：
整個課堂教學的氛圍是不錯的，可是缺乏“主體性”：學生自我的學習、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這一類的東西很少。為什么？因為教師引導、指引、指令性學習行為過多了。也許這和低年級課堂教學特點有關。
在情景的營造上，學生是被動理解的，是不是能夠創(chuàng)造一種互動的、活潑的學習環(huán)境，讓孩子們更歡樂的學習。
當然，說說容易，做做難。聽了閻春燕教師的課，還是感覺獲益匪淺的。多謝。
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